第六十六章 用力点头

这次的培训主题是关于学生心理方面的,主要目的也是以帮助学生提高成绩为主。

问答自然围绕着这个中心。

一名语文老师起身提问道:“元老师,我有个问题想请教一下。”

“请讲。”

“经常有学生会问我,说老师我已经很努力了,但学习成绩就是上不去,我该怎么办,其实纵观学生的整个学习状况来说,他确实已经很努力了,我没法把这个原因归结到他的智力问题上,那么元老师,他有没有可能是心理方面需要什么帮助呢?”

这个问题在教学过程中非常的典型,常见的说法是有些人天生就适合学习,有些人就不是那块料。

但元嘉认为这种现象并非是绝对的。

“确实我们不否认有天赋的学生存在,在学习上他们可以事半功倍,但更多的学生只是普通人,对于普通人来讲,往往他能把一件感兴趣的事情坚持到底,那么也能成为别人口中的有天赋的人,这种事也包括学习。”

元嘉继续道:“那么为什么会出现他很努力地在学了,但效果却并不大呢?我觉得问题在于,他本身对学习这件事是不感兴趣的,他学习的目的只是为了得到高分,或者换句话讲,他感兴趣的只是高分而已,他只想得分。”

“其实目前的教学环境也是以这个为目的,过于强调了分数的重要性,潜移默化中,分数也成为了学生的唯一目标。”

“当一个人目标十分清晰的时候,他难免就会急功近利,比如数学,他可能会对长期的、复杂的、基础的知识理论理解不屑一顾,而是埋头去疯狂刷题,靠通过做大量的相似题来快速提高得分能力,表面上看来,他是努力的,但实际上学习的效果却很差,尤其是遇到考试题型变化比较大时,这类学生的成绩会出现断崖式下跌,也就是考砸了,这时候他就会怀疑自己,为什么我这么努力,这些题还是不会做?”

“所以我才说要合理地给与压力,不然会使得学习的重心产生偏差,因为压力过大,学生过于注重‘得分’和‘效率’,哪怕老师上课把知识点揉碎了喂给他,他也一样吸收不了。”

……

在这位老师之后,也有几位老师提出了自己的问题。

元嘉能看出来其他老师有些欲言又止的神情,他们或许想问一些关于老师这个职业本身的心理问题,比如教学倦怠怎么办之类的,但碍于同事和王主任都在场,问得问题也都是围绕学生上面的居多。

问答环节中,元嘉回答了六个比较典型的问题,最后进入到了心锚教学的环节。

上次他也有跟王主任说过了,对于愿意去认真做这件事情的学生来说,是能起到一定的帮助的。

在场的大部分都是班主任,元嘉便详细地将心锚原理、以及如何在日常中设置心锚的步骤教给他们,最好能在每天午会的时间专门一起来做这个事情。

见效当然不是立竿见影,有些班主任不屑一顾,有些认真记下,众人的表情元嘉都看在眼里,也没去过多强调这件事。

整个培训时间一个半钟,元嘉掐的刚刚好,两点半时准时结束了所有要讲的内容。

因为里面提到的很多解决办法,都是要学校本身去改变教学环境的,这一块元嘉没办法控制,很多老师也没办法去控制,那么这场培训最有意义的部分便是最开始时的学生心理分析了。

各个教师按照这些心理分析,自己去调整自己的日常教学工作。

当然了,虽然有些东西没办法去改变,但对来听课的这些老师们来说,收获还是挺大的。

老师这个群体是看资历的,越是年纪大的,往往越看不起这些毛头小子,数十年的教学经验,早已成为他固定的职业模式本身。

一开始没怎么看好元嘉的老教师,也不由地按他的话思考了一番,元嘉看起来年纪不大,对问题却看得很是透彻。

散会之后,元嘉跟王主任到办公室签了个字,王主任亲自送他出来。

“元老师今天的课讲得很好,我们都感觉收获挺大的。”

王主任的表情也是有些无奈,想说什么的,欲言又止。

元嘉能猜到她想说什么,无非是学习压力自然要给,还是得看成绩说话,比起学校的业绩来,心理健康真的只是挂在口头上的东西而已。

他也知道,这次的心理培训更多的只是走个形式而已,教学过程必要的形式,甚至元嘉讲得很差都没关系。

关键是元嘉讲得挺好的,她也听进去了,所以王主任才会有这种纠结的神色。

元嘉笑了笑道:“只是分享了自己的一些拙见而已,王主任您从事教育行业多年,自然比我更清楚在教育这行里,永远不可能有最优的方案,过去、现在、将来都不可能有,只有不断地实践尝试,再不断地改进,才是最合适的教学模式。”